中青报·中青网记者 杨月 安俐 实习生 莫琳琳

“我调研发现，有的残疾孩子，特别是听力残疾孩子可能因为在普校跟不上，出现‘随班就混’现象，不得不转学去了特校，但是因为特校课本和课堂进度跟普校不一样，就回不去普校了。”2024年全国两会期间，全国政协委员、中国残联理事杨洋带来了《关于对普通学校听力残疾学生融合教育设置精准保障体系的提案》。

这一年来，她继续走访资源教师、调研特教学校，希望和相关部门探索更多融合教育试点。

“我们在日常工作中感受到，很多普校教师推进融合教育存在困惑、缺乏动力。有的普校教师会说‘日常已经很忙，还得考虑残疾孩子，实在难以兼顾’。”天津市蓟州区育才学校教务主任郭艳春表示，虽然优秀课程评选也会倾斜普校的融合教育教师，仍缺乏有效的激励手段。

中共中央、国务院印发的《教育强国建设规划纲要（2024-2035年）》中提到，“支持人口20万以上县（市、区、旗）办好一所达到标准的特殊教育学校，鼓励有条件的地区建设十五年一贯制特殊教育学校。”

《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》提出目标：到2025年，高质量的特殊教育体系初步建立。适龄残疾儿童义务教育入学率达到97%，非义务教育阶段残疾儿童青少年入学机会明显增加。

残疾孩子学习机会的增加，一方面让更多孩子看到了希望，另一方面也带来了新的需求。教学衔接机制、教师激励机制等能否随之调整，成了摆在大家面前的新问题。

2024年全国两会时，杨洋曾建议针对普校听力残疾学生予以精准政策体系保障。比如，能够有公开且明确的政策解读，说明康复后的听力残疾学生可纳入普校随班就读，且个人成绩计入班级成绩，以鼓励听力残疾学生真正接受到融合教育。

如今，看到了更多随班就读的例子后，她进一步建议，“特校的教师要懂一点普校教育，普校老师要懂一点特校教育，做好切换的衔接。有一些特校的孩子走入社会后，要花更大的时间精力去弥补缺失的信息，而且他对社会有不够客观的预期，就会产生一定心理落差。”

4岁失聪而一直在普校就读的经历，让杨洋对和自己有相似经历的孩子的困境感同身受。她一直相信，命运如果关上一扇门，一定会留了一扇窗，残疾学生在韧性等方面往往有过人之处，但需要普校更科学的激励制度、教师更多的包容耐心和科学方法，让学生接受更多融合教育的支持。

融合教育有利于残疾孩子的社会化发展和社会功能的改善。比如，在沟通交往中激发个人兴趣爱好和交流的欲望，有助于提高自信心和社交能力。同时，融合教育也有利于让健全孩子学会尊重、理解和包容不同人群，培养他们的同理心和责任感。

杨洋就是融合教育的受益者，在她的每个求学阶段，都经历了从“不收”到“试读”的过程，因为听不见、听不清，上课时她就盯着老师看，久而久之她学会了看口型。她说，现在听障群体中已经有两位博士后、近20位博士，有的还去了海外留学。

在实践中，融合教育也面临诸多挑战。比如，如何确保特殊儿童在普通班级中得到适当支持和调整？“我们有一个腿部残疾叠加智力轻度残疾的孩子在普校随班就读，旁听数学课时，发现普校老师对他关注过多，导致其他孩子产生心理不平衡。其实这对其他孩子也不公平，更会觉得这个同学是另类。”

郭艳春告诉记者，他们会定期给普校教师提供培训指导，让残疾孩子更好地被接纳、包容。“残疾学生会告诉老师：‘我会的，他们给我鼓掌，我不会的，他们还帮我。’”

杨洋建议，一方面，继续强化普校教师从事融合教育的激励，在绩效奖励、职称评聘、评优评先等工作中予以倾斜。另一方面，特校应设立更多巡回资源教师中心，稳定特教教师队伍。

此外，普校还要引导家长正确认识融合教育，建立良好的家校关系，让公众特别是学生家长增进对残疾群体的理解。

同时，她期待个性化教育理念获得更多推广。“有的孩子听说能力不出色，但其他方面出色。我们的教育应该给不同特点的孩子更多包容和鼓励。”

“其实，我们更希望大家把残疾学生看作普通人，按自己的节奏和方式去成长。”在杨洋看来，教育的真谛在于唤醒灵魂，融合教育正是能唤醒灵魂的教育模式。它让每个孩子都能感受到被尊重、被理解、被关爱，从而激发出他们内心的潜力和力量，成为更加优秀的自己。

“一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，让每个孩子都心有大爱，向阳而生。”杨洋说。

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